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    青年初期心理的发展

青年初期心理的发展

在经过少年期的过渡后,个体已基本上适应了在生理上发生的各种变化,生理和心理上的发展上的矛盾已基本解决,少年期所经历的那种情绪上的动荡、不安等也已逐渐平息,自我初步确立,进入了青年初期这个相对平稳的发展状态。

 

青年初期的年龄阶段和一般特征

一、年龄阶段

青年初期是指从14、15岁到18、19岁这一时期,相当于高中教育阶段。当这一时期结束的时候,即年满18岁的时候,青年的身心各方面已经达到了相当成熟的水平。

二、一般特征

青年初期主要具有以下几个特征:一是在生理和心理上都已达到基本成熟;二是当此阶段结束时个体已满18岁,可取得公民的资格;三是开始考虑如何选择未来的学业和生活道路。

 

青年初期的认知发展

青年初期个体(或称高中生)认知发展主要表现在其各种逻辑思维的发展上,逻辑思维的成熟是这个年龄阶段在认识能力上的最显著的特点。

一、抽象逻辑思维发展的特点

虽然从初中阶段开始,抽象逻辑思维在个体的认知发展中就占优势,但在一定程度上还需要经验的支持。进入高中阶段以后,学生的抽象逻辑思维则属于理论型,高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导,能以理论做指导去分析、解决各种问题。高中生抽象思维发展的总特点可概括为下面三个方面:

(一)青年初期的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性

思维假设性的发展,使青年初期学生的思维更具有预计性,在解决问题之前,他们已经能够形成计划、方案及策略等。

(二)形式逻辑思维处于优势,辩证逻辑思维迅速发展

形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段,它们的发展和成熟,是青少年思维发展和成熟的重要标志。

青年初期个体的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展,同时辨证逻辑思维也获得迅速发展,表现为,在他们的思维中抽象与具体获得了一定程度的统一。在学习中,青年学生们逐步认识到,一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立关系,并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的观点认识、分析和解决问题,这是辩证思维发展的标志。

(三)抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期

从青少年开始,个体的抽象逻辑思维开始从经验型向理论型转化;进入青年初期后,这种转化初步完成,这意味着抽象逻辑思维基本成熟。主要表现于下面三个方面:首先是各种思维成份基本趋于稳定;其次是个体的思维差异,包括在思维品质和思维类型上的差异已基本趋于稳定;第三,从整体来说,思维的可塑性已大大减少,与成人期的思维水平基本一致,甚至高于成人。

二、形式逻辑思维的发展特点

青年初期形式逻辑的发展主要表现在概念、推理和逻辑法则的运用能力等三方面的发展上。

(一)概念的发展

研究表明,初中一年级学生在掌握概念上处于从功能性的定义或具体描述水平,向接近质的定义或作具体的解释的水平转化;初中二三年级大多数人达到接近本质的定义或作具体解释的水平,初中二年级是掌握词概念的转折点;进入高中后,大部分人可以达到接近本质定义的水平,在对社会概念、哲学概念和科学概念的掌握上进步尤其显著。

(二)推理能力的发展

研究表明,初中生已具备了各种推理能力,但属于初级水平,特别是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的能力都还比较差。从高中一年级开始,学生的推理能力则有了明显的进步,上述各种推理能力都得到了较好的发展;高中二年级以后,学生的各种推理能力已达到比较成熟的水平。

(三)运用逻辑法则能力的发展

高中二年级的学生在掌握和运用逻辑法则方面已经趋于成熟,但他们在掌握不同逻辑法则方面存在着不平衡性。比如在对三类逻辑法则的掌握上,矛盾律和同一律的成绩明显高于排中律;又如,在三种问题,正误判断、回答问题中,对逻辑法则的应用水平也不一致,其中对正误判断问题的总成绩最高,多重选择次之,回答问题的成绩最差。

三、辩证逻辑思维的发展特点

国内的研究表明,在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是:初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式,但水平还较低;初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展的阶段,是一个重要的转折时期;高中生学生的辩证逻辑思维已占优势地位。

青年初期青少年的辩证逻辑思维的发展,是与它们形式逻辑思维的发展相辅相成的。一般来说,青年初期学生形式逻辑思维的发展水平高于辨证逻辑思维的发展水平,而且形式逻辑思维发展较为稳定和匀速,而辩证逻辑思维的发展则比较迅速。这两种思维形式相互促进,使得青年初期个体的思维发展水平更高、更成熟、更完美。

 

青年初期个性的发展

与其认知发展的情况相一致,青年初期学生各种个性品质也已趋于稳定和成熟

一、自我意识高度发展

青年初期正是一个人必须明确自己个性的主要特征,并开始考虑自己人生道路的时候。一切问题是以自我为核心展开的,又是以解决好自我这个问题为目的。这种需求使得青年初期的学生自我意识获得了高度发展,这对他们形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有十分重要的作用。

(一)自我意识的一般特点

青年初期学生自我意识的特点,可以归结为以下六个方面:

第一,自我意识中独立意向的发展。青年人已完全意识到自己是一个独立的个体,因此要求独立的愿望日趋强烈。与少年期不同的是,这时独立性的要求是建立在与成人和睦相处基础上的。

第二,自我意识成分的分化。青年初期学生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分,他们能够按照“理想的自我”去要求调控“现实中的自我”,但有时也出现矛盾。

第三,强烈地关心着自己的个性成长。青年初期的学生十分关心自己在个性方面的优缺点,对别人或自己进行评价时,也特别重视个性方面的特点。

第四,自我评价的成熟。青年初期的学生能独立评价自己的内心品质、动机、行为和表现,其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。

第五,有很强的自尊心。

第六,道德意识高度发展。

(二)自我概念

青年初期已经具有了相对稳定的自我概念,青年自我概念的性质主要受以下几方面因素影响:第一是生理因素,身体外观形态上的特点可以影响青年自我概念的积极程度和消极程度;第二是认知水平,具有较高认知水平的青年,往往具有更适当、更稳定的自我概念;第三是父母的自我概念倾向将对青年自我概念有影响,其影响是同方向的;第四是个人成功及失败的经验也将影响自我概念的性质。

(三)自我评价

个体自我评价的能力到高中阶段才开始成熟,这时的自我评价已不像童年时期时是由别人的态度和反应折射到自身而产生的那样缺乏内在性,而是来自于主体自身的分析和判断。青年们逐渐学会了较为全面、客观、辨证地看待自己、分析自己,表现为他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态,能认识到自己个别的心理特点,还能经常对自己整个的心里面貌进行估量,能对自己较稳定的个性心理品质有一个大致的把握。青年们进行自我评价不是由于外力的推动,而是由于自我教育的需要,出于实现自我的愿望。

二、价值观的确立

价值观是个体对自然、社会、人生等问题的带有根本性的总观点,它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的,同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。个体在儿童期时,开始对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问,但尚未形成价值观;到少年期,价值观开始萌芽;到青年初期才初步形成。

(一)确立价值观的主客观需求

第一,随着青年初期认知能力的发展,他们开始能够分析各类社会问题,已掌握了一定社会标准,并能根据这个标准衡量和分析社会问题,具有了相对稳定的社会态度。

第二,进入青年初期后,很快就面临择业和选择继续学习的专业,在对职业、生活方式及个人发展方向等问题进行选择的时候需要以个人的价值观为前提。

第三,青年初期的个体常体验到广泛的内心冲突和压力,面临多方面的价值取向,如来自父母的、来自同龄团体的。在内心冲突的情况下,他们会强迫自己确立某种属于自己的价值观。

第四,由于自我意识的高度发展,青年能更充分地认识自己,能按照社会要求和自身的条件来设计人生。

(二)价值观的特点

青年初期价值观表现为以下几个特点:

第一,对理论问题越来越感兴趣,喜欢把各种具体的实施综合成若干系统的总原则,热衷于哲学探讨。

第二,青年初期价值观的核心是人生意义问题,他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系,不仅要说明自己对社会的意义,也要找到社会对自己的意义。

第三,在青年的价值观中,反映个性色彩。具有不同价值观的青年对于事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样。

第四,青年的价值观仍缺乏稳定性,有时会受外界因素的影响而改变自己的价值取向。

三、自治需求

青年的自治需求主要体现在行为、情感、及道德评价方面。在行为上,他们要求独立决定涉及个人的各种问题;在情感上,希望能独立体验和选择个人喜好;在道德评价上,则希望能以自己的评价标准为依据,独立评价自己及他人的行为和社会事件。

(一)自治需求的表现

1.与父母的关系

从青春期开始,子女与父母的关系出现了一些消极性的变化,少年们在心理上减少了对父母的依赖,增加了反抗情绪。进入青年初期后,虽然青年们仍反对父母过多的干涉,但与父母间的直接冲突已大大减少了,他们更希望能与父母站在一个同等的位置上讨论和决定某些问题,希望能与父母和睦相处。

2.选择职业和学业

选择职业和学业,确定未来的生活道路,是青年初期的一个重要任务。大部分青年人在选择中体现出了一定的自主性。他们首先能对自己的兴趣、能力、适应性等方面的内容作出评估,再根据现实的一些条件进行选择,在这一过程中,他们也能够接受父母的指导。

3.对现实社会的态度

青年初期处于理想主义阶段,他们对社会和人生的期望都带有理想主义色彩,对现实中存在的问题极为敏感,产生强烈的不满情绪。另一方面,是由于他们对问题的观察和分析还带有片面性和表面性,在思想认识上容易有偏颇或绝对化的情况。

(二)影响青年初期个体产生自治需求的因素

青年在自治需求和表现强度上存在着个体差异,这主要由以下几方面的因素决定:

1.认知水平

包括个体思维品质的特点和智力发展的强度,如具有较强思维批判性的青年往往具有较强的自治需求。

2.性格特点

那些性格外向、性情坚强的青年人常表现出更明显的自治倾向。

3.家庭教育方式

父母的教育方式过于专制,或父母过于保护的教育方式都会使青年人产生较强烈的自治要求。

4.心理成熟水平

心理成熟水平较低的青年人的自治需求较弱,反之则较强。

总之,经过18年左右的发展,个体在生理和心理上已达到成熟,开始享有公民的权利和义务,开始成人式的学习和生活,但其发展任务尚未结束,还要经过成年期和老年期等。

 

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